M.A. in Liberal Studies and Ethics

Updated on 22/06/2010

1. Special Features of the Programme
   　
2. Programme Structure
   　
3. Aims and Objectives
   　
4. Learning Outcomes
   　
5. Assessment and Progression
   　
6. Class Attendance
   　
7. Quality Assurance
   　
8. Teaching Team
   　
9. Admission Requirements and Fee
   　
10. Description of Courses
    　
11. Timetable for 2009-10
    　
12. Calendar
    　
13. Liberal Studies as We See It
    　
14. FAQ
    　
15. Online Application

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對新高中通識教育科精神的理解

羅秉祥
浸會大學宗教及哲學系教授

新高中通識教育科課程有三大宗旨（文件中分列成六項，但可濃縮為三），一般人及傳媒報導只留意到其一二。

首先，這課程旨在開拓學生視野，關心一些人與自己、人與社會、及人與自然的當代議題，及打破學科藩籬，學習多角度思考。這是大家對通識科的主要印象，也是通識科的最容易部分。

可是，為了要討論這些議題，我們收集了很多資料和不同角度的評論，我們如何去評估這些眾說紛紜，甚至互相矛盾的觀點呢？一些自命為天經地義的真理，可能只是一種意見，是一偏之見，甚至是沒有立論依據的獨斷意見。除了無奈地接受言人人殊，“見仁見智”為政治正確的標準答案之外，我們是否有能力去辨別意見與知識的分別？懂得檢定意見內容之真偽，檢定意見建立是否有足夠理由？這就是通識教育科的第二大宗旨，培養學生的獨立及批判性思考能力。資料容易搜集得到，可DIY；但思考及判斷方法卻需要教練。

再者，通識科意圖擴闊學生的知識，但有些知識是價值中立（可稱為廣義的“物理”），另一些卻並非如此（可稱之為“事理”）；前者是自然科學，後者是社會科學及人文學科。“事理”牽涉價值，因為“事理”是關乎人的行為，而人的行為時常受價值觀所指導。當代很多涉及人與自我、人與社會、及人與自然關係的議題之所以帶有巨大爭議，正因為人有不同的價值取向。通識科第三大宗旨，是一方面能洞識到在每一議題中，社會上有不同，甚至彼此衝突的價值觀；另一方面，要協助學生建立個人的價值觀，及有能力作出合情合理的價值判斷，能解釋其所以然。

在這個資訊垂手可得的Google年代，教育的當務之急不是告別無知，而是告別不知如何取捨的矛盾。通識科的挑戰，是操練下判斷的技巧——有能力判別真偽、是非、對錯、好壞、輕重，有能力判斷立論是否有足夠依據，推論是否正確，推理有無謬誤，訴諸的事實是否相干，價值權衡是否知所輕重。

通識教育科英文稱之為Liberal Studies，是取其經訓練後可得liberty（自由）之意。經過通識科的訓練，學會慎思明辨，深思熟慮，在事理上不再被人牽鼻子走，不受輿論或傳媒所洗腦，不人云亦云；偏見減少，心靈不再封閉，自主思維空間增加，這正是心智的自由，讀通識科的終極目標。

因此，通識科的目的不在累積知識，而在追求智慧。通識科的老師不需是學科專家，而需是下判斷有分寸的智者。本系所辦的通識科與倫理學文學碩士，正是以此為目標。